Kaj so kompetence? Ključne kompetence in njihova ocena. Kompetence učitelja in učencev

2024 Avtor: Howard Calhoun | [email protected]. Nazadnje spremenjeno: 2023-12-17 10:40

"Kompetentnost" je beseda, ki se uporablja, morda ne tako pogosto, a včasih vseeno zdrsne v določenih pogovorih. Večina ljudi dojema njen pomen nekoliko nejasno, zamenjujejo ga s kompetenco in uporabljajo neumestno. Hkrati pa lahko njen natančen pomen služi kot tehten argument v polemikah in razpravah, pa tudi v postopkih. Kaj so torej kompetence? Kaj pomenijo in kaj so? Poglejmo si podrobneje.

Terminologija

Po Efremovi je kompetenca opredeljena kot področje znanja in nabor vprašanj, ki jih posameznik dobro pozna. Druga definicija po istem viru pravi, da ta beseda označuje tudi nabor pravic in pooblastil (nanaša se na uradnika). Slednje se reducira na izraz "strokovna usposobljenost". Je nekoliko strožji od prvega. Toda ta definicija je veliko bolj pomembna za bistvo resničnega vprašanja, kaj so kompetence, saj ima prva možnost veliko sinonimov in ni tako ozko opredeljena.

Kompetentnostin sorodni izrazi

Obstajata dva pristopa k razlagi izrazov kompetenca in kompetenca:

• identifikacija;
• diferenciacija.

Kompetentnost, grobo rečeno, je posedovanje neke vrste kompetenc. Glede na to, kako široko se obravnava slednji izraz, in razlaga se njihov odnos s prvim pojmom. Mimogrede, opisano je, da označuje kakovost posameznika, njegove sposobnosti. Kompetentnost se razlaga drugače - to je najprej niz.

Strukturiranje

Kompetentnost je sestavni rezultat interakcije naslednjih elementov njene strukture:

1. Cilj. Opredelitev osebnih ciljev, izdelava specifičnih načrtov, izdelava modelov projektov, pa tudi dejanj in dejanj za doseganje želenega rezultata. Predpostavljeno je razmerje med cilji in osebnimi pomeni.
2. Motivacijsko. Resnično zanimanje in iskrena radovednost za delo, za katerega je oseba kompetentna, prisotnost lastnih razlogov za reševanje vsake nastale naloge, povezane s to dejavnostjo.
3. Orientacija. Računovodstvo v procesu dela zunanjih predpogojev (razumevanje osnove svojega dela, prisotnost izkušenj v njej) in notranjih (subjektivne izkušnje, interdisciplinarno znanje, metode delovanja, posebnosti psihologije itd.). Ustrezna ocena realnosti in sebe – lastnih prednosti in slabosti.
4. Funkcionalno. Prisotnost sposobnosti ne le imeti, temveč tudi uporabljati pridobljeno znanje, veščine, načine in metode delovanja v praksi. Zavedanje informacijske pismenosti kotpodlage za oblikovanje lastnega razvoja, inovativnost idej in priložnosti. Pomanjkanje strahu pred zapletenimi sklepi in odločitvami, izbira nekonvencionalnih metod.
5. Nadzor. Obstajajo omejitve za merjenje pretoka in sklepov med dejavnostjo. Naprej – torej izboljšanje idej in utrjevanje pravilnih in učinkovitih načinov in metod. Razmerje med dejanji in cilji.
6. ocenjevalec. Načelo treh "jaz": analiza, ocena, kontrola. Ocena položaja, nujnosti in učinkovitosti znanja, veščin ali izbranega načina delovanja.

Vsak od elementov lahko s svojim vedenjem vpliva na vse druge in je pomemben dejavnik za koncept "formiranja kompetenc".

kategorizacija

Terminologija je omogočila razumevanje, kaj so kompetence v splošnem pomenu. Natančneje, spada v tri široke kategorije:

• samovodenje;
• vodenje drugih;
• vodenje organizacije.

Vsaka od kategorij vsebuje določeno število vrst. Skupno jih je dvajset.

Kompetence je mogoče razdeliti tudi po drugem načelu: na primer glede na to, kdo jih ima v lasti. Takšne vrste bodo vplivale na poklice, organizacije in družbene skupine.

Upoštevajte naslednje:

1. Poučevalne kompetence. Bistvo strokovne in pedagoške kompetence.
2. Kompetence študentov. Opredelitev omejenega nabora znanja in veščin.

Zakaj so bili ti izbrani?

Relevantnost

Odnos med učiteljem in študentom je zapletena struktura, sestavljena iz številnih elementov. Pomanjkanje usposobljenosti v zadevah enega povzroči podoben problem v drugem. Glede tega, kaj točno bi moralo biti vključeno v kompetenco učitelja, lahko tukaj opazimo še bolj dvoumno situacijo.

Študentske kompetence

Večina znanstvenikov vztraja, da bi morala biti kompetenca študentov, oziroma njihovo število, strogo omejena. Zato so bili izbrani najpomembnejši. Njihovo drugo ime je temeljne kompetence.

Evropejci so približno brez pojasnila sestavili svoj seznam. Ima šest predmetov. Študent mora:

• učenje je glavno dejanje;
• misli - kot motor razvoja;
• iskanje - kot motivacijski sloj;
• sodelovati - kot komunikacijski proces;
• prilagodi - všeč družbene izboljšave;
• začnite delati - kot implementacijo vsega naštetega.

Domači znanstveniki so se zadeve lotili bolj odgovorno. Tu so temeljne kompetence študentov (skupaj sedem):

• Zmožnost učenja. Predpostavlja, da bo študent, ki se je sposoben samostojno učiti, enake veščine samostojnosti lahko uporabil pri delu, ustvarjalnosti, razvoju in življenju. Ta kompetenca vključuje izbiro učnega cilja s strani študenta ali zavedanje in sprejemanje cilja, ki ga izbere učitelj. Vključuje tudi načrtovanje in organizacijo dela, izbor in iskanje posebnih znanj, veščine samokontrole.
• Skupna kulturna. Razvoj osebnega dojemanja sebe nasploh in v družbi, duhovni razvoj, analiza nacionalne in mednarodne kulture, prisotnost in uporaba jezikovnih veščin, samoizobraževanje moralnih in družbeno-kulturnih skupnih vrednot, osredotočenost na strpno medkulturno interakcijo.
• Civilno. Ta kompetenca vključuje sposobnost krmarjenja v družbenopolitičnem življenju, torej zavedanje samega sebe kot člana družbe, države, pa tudi družbenih skupin. Analiza tekočih dogodkov in interakcija z družbo in javnimi organi. Upoštevajte interese drugih, jih spoštujte, ravnajte v skladu z ustrezno zakonodajo določene države.
• Podjetniško. Ne pomeni le prisotnosti, ampak tudi realizacijo sposobnosti. Ti med drugim vključujejo razmerje med želenim in dejanskim, organizacijo aktivnosti, analizo priložnosti, pripravo načrtov in predstavitev rezultatov dela.
• Družabno. Določitev svojega mesta v mehanizmih družbenih institucij, interakcija v družbenih skupinah, skladnost z družbeno vlogo, diplomacija in sposobnost sklepanja kompromisov, odgovornost za svoja dejanja, skupnost.
• Informacije in komunikacija. Racionalna uporaba zmogljivosti informacijske tehnologije, gradnja informacijskih modelov, vrednotenje procesa in rezultatov tehničnega napredka.
• Zdravje. Ohranjanje tako lastnega zdravja (moralno, fizično, psihično, socialno itd.) kot drugih, kivključuje osnovne veščine, ki prispevajo k razvoju in ohranjanju vsake od zgornjih vrst zdravja.

Ključne kvalifikacije (osnovne spretnosti)

Evropske države so sinonim za pomen besed "kvalifikacije" in "kompetence". Ključne kompetence imenujemo tudi temeljne veščine. Te pa določajo tiste osebne in medosebne lastnosti, ki se v različnih družbenih in delovnih situacijah izražajo v različnih oblikah.

Seznam ključnih kompetenc v poklicnem izobraževanju v Evropi:

• Družabno. Razvoj novih rešitev in njihova implementacija, odgovornost za posledice, povezanost osebnih interesov z delavci, strpnost do medkulturnih in medetničnih posebnosti, spoštovanje in sodelovanje kot zagotovilo zdrave komunikacije v timu.
• Komunikativna. Ustna in pisna komunikacija v različnih jezikih, vključno z različnimi programskimi jeziki, komunikacijskimi veščinami, komunikacijsko etiko.
• Družabne informacije. Analiza in dojemanje družbenih informacij skozi prizmo kritične zdrave pameti, posedovanje in uporaba informacijskih tehnologij v različnih situacijah, razumevanje sheme človek-računalnik, kjer prva povezava ukazuje drugi, in ne obratno.
• Kognitivna, imenovana tudi osebna. Potreba po duhovnem samorazvoju in uresničevanje te potrebe je samoizobraževanje, izpopolnjevanje, osebna rast.
• Medkulturni, vključno z medetničnimi.
• Posebno. Vključuje veščine, potrebne za zadostno usposobljenost na strokovnem področju, samostojnost v tej dejavnosti, ustrezno oceno svojih dejanj.

kompetentnost in kvalifikacije

Za človeka s postsovjetskega prostora pa je nekoliko nenavadno slišati izraze, navedene v naslovu, kot sinonime. Vprašanje, kaj so kompetence, se začenja znova pojavljati in potrebuje nekaj pojasnil za jasnejšo opredelitev. Domači raziskovalci kvalifikacijo imenujejo zadostna priprava za okvirno dejavnost, v stabilnih in omejenih državah. Šteje se za element okvira kompetenc.

Toda to je šele začetek razlik. Tudi ključne kompetence v različnih virih imajo različna imena in razlage.

Zeer imenujejo ključno univerzalno znanje, pa tudi medkulturno in medsektorsko. Po njegovem mnenju pripomorejo k uresničevanju bolj specifičnih veščin, potrebnih za določeno poklicno področje dejavnosti, in so tudi osnova za prilagajanje v nestandardnih in novih situacijah ter produktivno in učinkovito delo v vseh okoliščinah.

Poklicne kompetence

B. I. Baidenko je izpostavil še eno pomembno plast – strokovno naravnane kompetence.

Koncept ima štiri zavezujoče interpretacije:

1. Kombinacija odpornosti in fleksibilnosti pri pridobivanju in sprejemanju informacij ter pri uporabi prejetih podatkov za reševanje problemov v profesionalnem okolju;odprtost za interakcijo z zgornjim okoljem.
2. Merila kakovosti, obseg in ustrezne informacije, uporabljene kot konstrukcijske konstrukcije za standarde.
3. Učinkovito izvajanje lastnosti in veščin, ki prispevajo k produktivnosti in učinkovitosti.
4. Kombinacija izkušenj in informacij, ki človeku omogoča napredek v svojem poklicnem življenju.

Če upoštevamo terminologijo, ki jo je predlagal Baidenko, potem pridemo do zaključka, da strokovna usposobljenost ni le veščina, je notranja predispozicija, da ravnamo smotrno in v skladu z zahtevami naloge na svojem delovnem področju.. Kompetenten zaposleni je pripravljen na to.

Učiteljske kompetence so ena od kategorij strokovnih, poleg tega pa pokrivajo področje strokovne in pedagoške kompetence. Več o tem spodaj.

Poklicna in pedagoška usposobljenost

Koncept učiteljeve kompetence je izraz učiteljevih osebnih zmožnosti, zahvaljujoč kateri je sposoben samostojno učinkovito reševati naloge, ki mu jih naloži uprava izobraževalne ustanove, pa tudi tiste, ki se pojavljajo v tečaj usposabljanja. To je teorija, prenesena v prakso.

Učiteljeve spretnosti segajo v tri glavne plasti sposobnosti:

• z uporabo tehnik učenja iz resničnega sveta;
• fleksibilnost pri odločanju, različne tehnike za vsako nalogo;
• razvijte se kot učitelj, inovirajte ideje in izboljšajte veščine.

Odvisno odposedovanje teh plasti je pet stopenj:

• Prva raven kompetenc je reproduktivna.
• Drugi - prilagodljiv.
• Tretja je lokalno modeliranje.
• Četrti - znanje o modeliranju sistema.
• Peti - ustvarjalnost za modeliranje sistema.

Kompetence se ocenjujejo na podlagi naslednjih zahtev:

• prilagajanje;
• primerjava prejšnjih ocen za ugotavljanje poklicne rasti;
• diagnosticiranje - mora biti usmerjeno tudi v razvoj kompetenc, pripravo poti in načrtov za izboljšanje;
• ustvarjanje motivacije in priložnosti za introspekcijo, samoocenjevanje.

Ocena kompetenc temelji na naslednjih merilih:

• poznavanje predmeta;
• inovacija;
• delovni odnos;
• poznavanje psiholoških in pedagoških osnov;
• zmožnost sestavljanja učnih načrtov;
• učinkovitost učnih načrtov;
• pedagoški takt;
• odnos do študentov;
• uporaba individualnega pristopa pri delu;
• motivirajte študente;
• razvijanje znanstvenega razmišljanja študentov;
• razvoj ustvarjalnega mišljenja študentov;
• sposobnost vzbuditi zanimanje za temo;
• kompetence pri pouku - vrste dela in dejavnosti;
• pravilen govor;
• povratne informacije;
• dokumentacija;
• samoizobraževanje, samoizpopolnjevanje osebnosti in veščin pri predmetudejavnosti;
• izvenšolske dejavnosti:
• komunikacija s starši, sodelavci, administracijo.

Pristojnost višjih organizacij

Za obravnavo so zanimivi tisti primeri, ki sami določajo vodenje kompetenc nižjih rangov. Kakšne kvalifikacije morajo imeti?

Pristojnost organa:

• izvedba politike (notranja in zunanja);
• nadzor socialno-ekonomske sfere;
• upravljanje pristojnosti nižjih organov, zagotavljanje učinkovitega delovanja enotne strukture;
• zmožnost ohranjanja celovitosti veznih elementov;
• formiranje posebnih programov, primernih za nastajajoče težave, implementacija programov;
• uresničevanje pravice zakonodajne pobude.

Oblast, kot veste, je razdeljena na izvršilno, sodno in zakonodajno. Pristojnost sodišč se določi glede na njihovo raven. Meddržavno sodišče lahko na primer obravnava le primere med državami, medtem ko je arbitražno sodišče pristojno za gospodarske zadeve. Pristojnosti takih organizacij so določene z statutom in tudi v ustavi.

Pristojnosti poslovnih organizacij, podjetij itd

Ključne kompetence podjetja so osnova za njegov strateški razvoj, usmerjen v izboljšanje uspešnosti in ustvarjanje dobička. Zadostne kvalifikacije omogočajo organizaciji ne le, da ostane na površini, ampak tudi napreduje na naslednjo raven. Temeljne kompetence bi morale biti tesno povezane z dejavnostmipodjetja. Tako vam omogoča največjo korist.

Kompetence organizacije na primeru gospodarske družbe s področja trgovine:

• poznavanje področja delovanja (trga) in nenehno posodabljanje tega znanja;
• sposobnost analiziranja pridobljenega znanja in izvajanja pravih odločitev v korist podjetja;
• zmožnost nadaljevanja.

Sklep

Koncept kompetenc meji še na dva pojma: kompetenca, katere obseg je nekoliko zamegljen, in kvalifikacija. Prvega je zaradi leksikalnih značilnosti in etimologije mogoče nekoliko zamenjati s prvotnim, razmerje z njim pa je določeno z izbiro izraza kompetence. Nekoliko težje je s kvalifikacijami: v evropski skupnosti se pojmi identificirajo, domača znanost pa se je tiho strinjala, da jih bo več kot razlikovala. Zaradi tega situacija pri označevanju ključnih kompetenc ni tako jasna, kot bi želeli.